通识教育学习成果

完成新生研讨会的学生将能够:

1. 确定根植于不同观点的假设.
2. 解释和评估问题，证据和来源.
3. 从多个角度进行有效沟通.
4. 反思和应用在课堂和课外经验中获得的知识. 

研讨会的目标: 学生将加入学习者社区，积极参与学术和课外探索. 当他们这样做的时候, 通过课程材料和课外经验，他们将通过有意义地面对社会正义问题，培养批判性思维技能，成为成功的学生和终身学习者.

Bulletin-Related要求:
大一新生必须通过这门课程.  

完成通识教育定量推理要求的学生将能够:

1. 解释定量信息.
2. 用定量的方法解决问题.
3. 根据定量分析得出结论.

课程内容:

学生必须运用数学, 统计, 和/或计算方法，用于分析和解决涉及定量信息的问题，以基于此类分析做出和传达结论. 仅仅学习如何使用新技术、软件或计算机应用程序是不够的.

Bulletin-Related要求: 
数学1312或更高.

完成通识教育现代语言要求的学生将能够:

1. 用听力理解真实信息和信息文本中的信息, 阅读, 观看策略. (解释能力(目的语阅读、听/看)
2. 使用符合当地文化的语言和手势与他人交流，提出要求, 通过澄清来协商意思, 在熟悉和不熟悉的话题上运用会话策略. (人际交往能力——目的语说、听/看、读、写)
3. 提供有意义的信息, 概念和观点熟悉和一些不熟悉的概念和观点从跨学科使用写作过程和表达策略. (表达能力——用目标语言说话、写作)
4. 比较来自自己文化和其他文化的社会实践. (文化能力——目的语阅读、听/看、写、说)

Bulletin-Related要求:
我们鼓励学生在第一年完成现代语言课程的要求. 参加法语现代语言考试的学生, 西班牙语, 中国人, 在入学指导期间学习德语的学生将根据分班考试成绩参加相应的课程水平. 阿拉伯语和日语没有正式的分班考试. 然而, 参加这些课程的学生将由他们的导师通过考试的方式安排参加这些课程.

完成通识教育口语交流要求的学生将能够:

1. 采用专业的演讲结构，在精心构思的提纲的帮助下，强化演讲的中心信息. (组织及留言)
2. 通过深刻的词汇选择和创造性地选择适当的修辞手段，有效地传达中心信息. (语言)
3. 部署各种适当的交付工具来吸引受众. (交付)
4. 提供各种相关的证据来支持他们的可信度. (支撑材料)

其他课程内容要求:
每门课必须要求至少3个主要报告.

完成通识教育写作I要求的学生将能够:

1. 阅读、理解和使用各种文本来支持不同的写作目标.
2. 通过连续的草稿和修改，确定并展示对写作过程的认识.
3. 分析和回应不同的写作情境，展示适当的修辞和写作选择
4. 在他们的写作中表现出对读者和类型惯例的理解
5. 分析并回应他们写作中的实质性问题，这些问题通过实质性和连续的修改显示出全球的改善.

SLO 1可以通过以下任何一种途径实现:

• 学生们将思考阅读困难文本的有用策略.
• 学生将反思在阅读和写作之间的关系中固有的伦理选择.
• 学生将识别和解释文本中常见的修辞动作.
• 学生将以战略性的方式(包括摘要的使用)引用基于研究的文本, 转述, 或引用).

SLO 2-3可以通过以下任何途径实现:

• 学生将使用包括观众等术语在内的词汇来分析写作过程, 目的, 修辞形势, 反射, 和修订.
• 学生将在修辞情境中表现出对自己立场的意识.
• 学生将尝试各种启发式的写作方法.
• 学生将演示如何社交, 修辞, 技术语境塑造了写作观念, 流程, 规则, 和约定.

SLO 4-5可以通过以下方式实现 途径:

• 学生将表现出一种意识，即对惯例和类型期望的选择是由修辞情境塑造的, 通过一篇文章的特定目的, 它的场合, 还有观众.

完成通识教育写作2要求的学生将能够:

1. 分析和理解不同的话语群体如何以及为什么使用不同的惯例进行研究.
2. 寻找并使用适当的资源来支持基于探究的研究. 
3. 适应研究实践和撰写连续和适当的写作任务，以不同的修辞情况, 包括特定学科的受众和目的.
4. 理解并回应他们写作中的实质性问题，这些问题显示出通过实质性和连续的全球改善 修订.
5. 分析 并为非学术观众制作适当的文本，通过修辞惯例展示类型意识.

SLO 1可以通过以下任何一种途径实现:

• 学生将分析和评估体裁, 话语的约定, 修辞形势, 以及复杂文本中的论证策略.
• 学生会发现, 分析, 并评估研究和基于证据的来源的适当性, 及时性, 以及写作语境中的有效性.
• 学生将研究与成为各种话语社区成员相关的道德选择.

SLO 2-4可以通过以下任何一种途径实现:

• 学生将使用习得的词汇来谈论研究和写作过程, 继续与观众合作, 目的, 以及根据话语共同体和体裁的修辞情境.
• 作为目标话语群体的一员，学生将在修辞情境中表现出对自己立场的意识.
• 学生将尝试各种启发式的长期研究和写作, 研究项目.
• 学生将写出与正在进行的对话相关的研究性写作.
• 学生将选择适合目的和观众的体裁和惯例.

可持续发展目标5可以通过以下途径实现:

• 学生将选择适合目的和观众的体裁和惯例.

Bulletin-Related要求:
写作1是写作2的先决条件.

完成神学和宗教通识教育课程要求的学生将能够:

1. 解释在一个或多个宗教传统中表达的思想和信仰的历史和文化发展.
2. 批判性地分析宗教传统的表达，使用关键学科类别和神学和宗教研究的解释方法.
3. 将他们对宗教传统或传统的研究与重要的社会或个人问题结合起来.

完成通识教育伦理要求的学生将能够:

1. 展示当代或历史哲学伦理理论和思想的工作知识.
2. 批判性地分析、比较和对比哲学伦理理论和思想.
3. 比较和对比哲学伦理理论和思想.
4. 阐明道德推理如何影响他们的道德信仰、决策和价值观.

其他课程内容要求:
满足伦理学要求的课程是哲学伦理学课程. 哲学伦理学可以被描述为试图清晰而深入地思考我们作为人类所面临的基本道德问题. 道德涉及对适当行为的评价, 适当的角色, 美好生活的特点, 以及正确行事所涉及的内容. 研究历史和当代哲学理论就是探索这些问题所涉及的最持久的立场.

完成通识教育自然科学要求的学生将能够:

1. 解释科学的过程及其在社会中的作用.
2. 运用科学原理来解释自然世界.
3. 通过体验式学习应用科学原理.
4. 以以证据为基础的方式口头和书面交流科学.

与需求slo相关的注释、想法和示例:

1. 强调科学探究的开放性. 理解科学方法的中心地位. 来源可能包括科学教科书、同行评审文献和/或大众媒体. (认知水平:理解).
2. 通过科学的视角来理解他们的世界. 区分现有文献中报告的科学和非科学问题和调查. 根据科学调查有效区分相互矛盾的主张. (认知水平:分析).
3. 做科学! 最终，学生应该将自己视为科学的积极参与者. 展示提出和/或测试可能解决方案的能力，并对这些解决方案的结果进行评估, 通过课堂上的科学调查来解决现实问题, 实验室, 或字段.  嵌入式活动(需要10小时)，如案例和基于问题的研究, 引导调查, 模拟, 应该使用实验或其他体验式学习机会来构建这一组成部分.  (认知水平:分析).
4. 他们所做的科学的书面报告和/或口头或海报展示. (认知水平:理解).

其他课程内容要求:
体验式学习(需要10个小时)是指在教师指导和促进学习的情况下，支持学生将他们的知识和概念理解应用于现实世界的问题或情况的任何学习. 教室里, 实验室, 或者可以通过案例和基于问题的研究等嵌入式活动作为体验式学习的环境, 引导调查, 模拟, 或实验(定义改编自Wurdinger) & 卡尔森,2010).

完成通识教育多元化美国视角要求的学生将能够:

1. 描述促成美国社会中社会身份建构的各种因素.
2. 分析美国社会中关于自由、平等、公平、正义和权力的斗争.
3. 批判性地审视美国重大问题和事件的历史背景.

完成通识教育全球视野要求的学生将能够:

1. 对世界某一地区的知识有清晰的认识, 国家, 或一个国家内的地区, 将其置于涉及个人的全球背景下, 社会, 文化, 经济, 和/或政治关系. (知识)
2. 分析和评估不同的观点, 包括他们自己, 在他们社会之外的全球背景下的经验和遗产. (角度)
3. 比较不同的观点, 包括他们在自己社会之外的全球背景下的经历和遗产. (比较)
4. 应用至关重要, 道德, 以及对他们发现的全球关注问题的伦理分析, 借鉴了不平等等多个视角, 经济地位, 身份, 性别, class, 意识形态, 种族, 权力关系. (应用程序)

完成通识教育探索艺术作品要求的学生将能够:

1. 分析艺术作品(戏剧作品), 视觉, 文学, 和/或执行)通过探究驱动的批判性解释.
2. 认识和询问艺术作品和他们的历史和文化背景之间的关系.
3. 评价与艺术作品有关的多个观点.
4. 应用学科特定的词汇和框架的艺术作品的批判性讨论.

学生将分析重要的戏剧, 视觉, 文学, 和/或表演作品, 主要关注艺术形式和内容. 学生将学习与主题相关的学科流派的特征，并熟悉塑造艺术作品的文化和历史因素. 他们将运用批判性分析的概念，并在艺术作品和相关文化问题之间建立联系.

完成通识教育创意与制作要求的学生将能够:

1. 在特定的创意领域开发一个工具包, 包括工艺词汇技巧, 以及各种形式发明的实验方法, 流程, 行动, 或思想.
2. 通过应用适当的学科特定技术和策略，制作出一个原创的输出体.
3. 通过对整个课程中产生的创造性产出的反思，阐明创造性实践的概念理解.
4. 通过在书面和/或口头分析和批评中应用学科特定词汇，分析和评估自己的工作以及同行和专业人士的工作.

其他课程内容要求:

1. 超过50%的课程作业必须用于创作大量的创造性作品. 虽然创作过程可能需要观看, 对现有作品的解读或分析, 课程活动必须以学生参与他们所学学科的原创创作为重点. 课堂上应该花大量的时间来讨论问题, 批判, 工作室的时间, 实践, 或者创造性练习
2. 作业必须以迭代的方式强调通过创作的创造性过程, 改进的尝试, 以及对工件或技术的多个版本的反思. 课程作业必须加强迭代的基本过程, 认识到专业的创造性工作来源于递归方法，而不是单一的事务. 这可能以多种方式表现出来, for example: a 主要 assignment that requires the formal submission of two or more drafts/versions of an artifact; small exercises designed to contribute to refining a technique/process to be applied in a 主要 assignment; one complex artifact/project broken up into multiple smaller stages or components over the course of the semester.
3. 课程作业或课程讨论必须鼓励学生将本学科的创造性过程与学生教育和职业的其他方面联系起来. 作为通识教育的要求, 教师应该认识到，这门课的学生很可能不会把创造性学科作为职业来追求. 因此, 使课程真正有价值, 教师必须保持警惕，明确地帮助学生识别在本课程中学习的创造性过程可能转移到各自专业活动的机会.
4. 学生必须通过参加一个或多个与所学学科相关的活动来参与当地的创意社区. 课外项目允许学生通过体验他们所学学科的专业案例来丰富他们的创作过程, 并提供了批评的机会, 比较, 在课堂上进行分析. 这些活动可能包括:参加演出、演讲、阅读、展览等.

写作丰富课程:1门任何级别的课程，1门3000或4000级别的课程.

描述
St. 爱德华大学致力于培养“能够以口头和书面形式清晰表达自己的学生”,以及写作丰富的课程，确保学生在山顶的各种课程中写作. 圣?. 爱德华的坚信写作是跨学科学习不可或缺的一部分. 写作和研究并不局限于“写作”课程. 因此, 写作丰富的课程建立和扩展学生在一年级和二年级的“写作”课程中开始的工作，强调写作是一个过程, 包括反馈和修改在有效写作中所起的重要作用. 这些课程通常通过帮助学生选择适合特定话语群体的写作方式，向学生介绍学习以特定学科的格式和风格有效写作的过程. 写作丰富的课程可以由通识教育和专业课程的学生完成. 学生必须完成两(2)门写作丰富的课程来满足他们的通识教育要求:一(1)在任何级别，一(1)在3000或4000级别.

需求
经过跨学科的批准后，课程可能会获得写作丰富(WR)的称号, 由专任教员组成的全校委员会, 每个学校都有代表参加. 委员会将评估纳入课程的作业, 使用以下要求:

1. 一门写作丰富的课程必须至少有三个学分，并且必须获得一个字母等级.
    
2. 写作丰富的课程将在整个学期定期安排写作作业. ​
   1. 可能包括多篇短文或更大的项目.
   2. 可能包括论文, 海报, 实验报告, 网页, 以及其他适合课程或学科的写作格式和类型.
   3. 可能是一个大的写作项目或几个小的论文的组成部分, 或者两者的某种组合. 非正式的, 没有分等级的, 写作作业也可以用来帮助学生写出一篇优美的文章.  
3. 写作丰富的课程将为学生的写作提供反馈.
   1. This feedback will take place through faculty written (or recorded) comments or individual conferences and may also be supplemented by feedback from peer review; class conferences; writing workshops; use of a teaching assistant; or other opportunities to discuss a writing assignment 与 the faculty member teaching the course
4. 写作丰富的课程将使用对学生写作的反馈来强调修改的过程.
   1. 学生将完成至少一项实质性修订(如.e.(不仅仅是编辑)根据课程中提供的反馈完成一个写作项目.
   2. These 修订s may include rewriting to improve a grade; producing successive drafts; polishing a paper for an on- or off-campus conference or publication; or other discipline-specific approaches as approved by the university-wide committee.

社会正义的体验式学习

这些课程或其他经验具有重要的社会公正和经验学习组成部分. 可通过课程内的认可课程(主修或专业)或认可的联合课程体验(具有具体和重要的学习和评估指南)取得该标志。.

为社会正义定义体验式学习
社会正义的体验式学习涉及让学生参与课堂以外的环境，在这些环境中，他们将扩大和加深对社会问题的认识，并参与解决这些问题的社区活动.

在他们最好的时候, 指定为社会正义体验式学习(EL4SJ)的课程应反映圣. 爱德华圣十字使命通过使用以下任何一种方法的体验式学习来追求学术卓越:

• 的服务培训
• 与教师一起研究
• 实习或现场经验
• 身临其境的国内或国际旅行经历

需求

1. 学生将通过课程发展的知识应用于社会正义问题.  EL4SJ课程通过以下任何一种视角探讨社会正义: 

• 询问现有的社会方式, 经济, 文化机构助长和维持不平等, 
• 尊重学生生活经历的价值, 批判性地支持他们的身份, 帮助他们明确个人价值观
• 通过吸收不同的声音和观点，提高对压迫以及文化和种族多样性的敏感性和认识
• 扎根于运动和争取社会公平的斗争

2. 学生开展一个与当地社区合作的社会正义项目.  EL4SJ课程通过以下方式之一与社区互动:

• 与社区一起学习——学生将课堂上的知识和技能应用于解决特定社区的挑战.
• 与社区合作研究学生与社区合作开展一个联合项目，通过学生的研究整合和扩大社区的知识.
• 与社区分享知识学生与社区分享学科知识，以促进福祉, 梦寐以求的目标, 权利, 等. 社区的成员. 
• 包括实践者作为教师——学生从被邀请到教室或现场的社区成员的实践知识和具体专业知识中学习. 注:作为讲师的社区成员的知识应该得到认可，并得到适当的补偿.
• 学生社会创新——学生设计新的策略、产品、流程等. 解决某一特定社区的社会需求.

3. 学生反思如何以社区为基础, 社会正义工作塑造了他们对课程材料和价值观的理解, 以及它与圣乔治大学文科教育的关系. 365比分网电竞.

学生学习成果:

完成通识教育社会身份任务标记要求的学生将能够:

1. 社会身份(如种族)交汇的表达方式, 种族, class, 性取向, 性别认同(SOGI), 能力, 国家的起源, 宗教, 其他身份会影响个人的生活经历和/或观点.
2. 集成, 合成, 并在要求1中定义的重点和广泛的跨学科背景下应用关于代表性不足的文化的课程内容.
3. 阐述一种意识，并比较课程中涉及的一些主要的历史和当前的多样性问题，包括种族问题, 种族, class, 性取向, 性别认同(SOGI), 能力, 国家的起源, 宗教, 或者其他身份.
4. 展示历史知识, 海关, 世界观, 和/或其他两个或两个以上美国境内或美国境外的少数民族群体的文化标志.

社会身份的其他要求

大量的社会认同课程组成部分的内容必须直接与slo相关.

社会身份任务标记必须在成功完成多元美国视角课程后进行.

• 多元化的美国视角 Curriculum Component prerequisite to the Social Identities Curriculum Component; not to be taken concurrently.
• 多元化的美国观点和社会身份使命标志应该被概念化为脚手架. 社会身份课程部分将建立在多元美国视角部分的基础上. 
• 学生应该意识到，他们可以在不同的专业和学科中选修不止一门必修的社会身份CC课程.

最终体验slo

虽然是所有学生的必修课, 终极体验(CE)课程通常作为学生专业的一部分. 虽然CE课程有多种形式, 所有CE课程都有以下slo和其他要求.

学生将:

1. 使用适合学科的流程调查一个待回答的开放式问题或待解决的问题.
2. 综合和应用从课程和联合课程中获得的技能和知识，以产生一个学科特定的产品.g. 研究项目、实习、实习、演出、创意工作、社区参与).
3. 评估调查过程的结果.
4. 以符合纪律的方式沟通项目成果.

Bulletin-Related 需求

• 学生 是否可以在专业或系外的课程中完成一个终极体验(CE)项目(作为荣誉课程的一部分), 例如). 本课程只有经本系批准，才能满足专业要求.
• CE项目可以在本专业的一系列课程中发展, 但这是一次真正的高潮体验, CE项目通常应在学生完成至少75%的专业课程后进行.
• 学生必须达到初中或更高水平才能参加CE课程.
• 完成双专业的学生将完成两个CE项目，如果部门要求这样做. 双学位学生经两个院系同意，可以完成一个跨学科的计算机科学项目.
• 学生必须完成写作1和写作2在注册他们的CC项目之前. 除非系里的终极体验以一系列课程的形式出现, 在参加CE课程之前，学生还必须完成一门写作丰富的课程.

代替本专业的课程, 经有关部门批准的案件, 学生可以选择独立学习课程或跨学科的CE项目课程(可能在夏季提供) 是

• 追求双重身份 主要
• 与 两个专业的许可
• 错过或挂科一门很少开设的专业高级证书课程 
• 属于无法提供CE课程或课程顺序的专业

其他课程内容要求:

• 终极体验是高级课程或专业或部门的一系列课程，必须包括实质性的, 适合学科的项目或创造性工作. 终极体验课程展示并整合了主要学科和通识教育课程的主要学习成果, 包括该学生在圣. 爱德华的.
• 行政长官项目可以包括一个以学科为基础的学术研究项目, 实习, 实习, 表演, 创造性的工作, 或者社区参与，或者这些的任何组合. 完成一个CE项目，一个学生 
  • 参与解决问题，广义地说 
  • 批判性地分析和评估项目成果 
  • 可以在部门的自由裁量权下与同事合作 
  • 以符合纪律的方式沟通项目过程和结果.g., 传统学术研究论文, 研讨会演讲, 海报展示, 展览, 表演, 项目组合). 
• CE课程(或课程序列)必须包括反思部分，学生反思项目作为他/她在SEU的经历和/或与SEU使命的任何部分的联系的高潮. 反思必须写下来，并对课程成绩有很大贡献.